№
1.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.2
1.2.1
1.2.1.1
1.2.1.2
1.3
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1
2.6.2
2.7.
2.7.1
2.7.2
2.7.3
2.7.3.1
2.7.3.2
2.7.3.3
2.7.3.4
3

Содержание
Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям
Планируемые результаты работы с родителями (законными
представителями) детей с ТНР
Взаимодействие участников образовательного процесса
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Образовательная программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Организационный раздел

Стр.
4
7
7
7
8
9
9
10
11
11
11
12
14
17
17
17
25
32
41
51
60
61
62
62
64
70
71
73
84
84
87
91
91
99
110
110
112
115
117
119
2

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Организация распорядка и режима дня
Учебный план
Дополнительный раздел программы
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы в МБДОУ
«Детский сад № 28 «Ветерок»
Приложение 2. Тематическое планирование образовательной
деятельности в группах по возрастам

119
120
128
130
131
131
136
138
139
147

3

Введение
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления,
диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей
раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и
различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в
дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа)
и необходимость ее внедрения в практику образования.
АОП ДО для обучающихся с ТНР разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей
и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии и разработана с учетом
Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад №28 «Ветерок», в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР и
«Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Она базируется:
1. На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения
людей, освоения окружающей действительности и познания мира.
2. На философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и
мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к
многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический,
морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути
развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их
речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные области:
1 Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем
его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и
синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении
общей картины речевого развития.
4

При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного
условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы психолого-медикопедагогической помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),
а также такими видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
общеобразовательных групп.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
5

3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ТНР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных общеобразовательных групп.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, Федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы дошкольной образовательной организации.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 28 «Ветерок» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» ГО «Город
Лесной» Свердловской области разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от
ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
 на специфику социокультурных, региональных и иных условий;
 на сложившиеся традиции ДОО;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и
специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР. Программа
является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между семьями и педагогами ДОУ,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития воспитанника с ТНР, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого

7










потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ
и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательной
организацией содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности ребенка.
8

3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей воспитанника.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с
ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых образовательная организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
1.1.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого
развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей
начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка
формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени
зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
9

Речь ребёнка c ТНР оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение
словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или
звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные
прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные
проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями:
 дислалия,
 ринолалия,
 дизартрия,
 алалия,
 детская афазия,
 неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
1.1.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через
удовлетворение следующих образовательных потребностей:
 реализация адаптированной основной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
10

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.

1.2. Планируемые результаты освоения программы
Содержание и планируемые результаты АОП должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы.
В соответствии с ФГОС специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа (к 5 годам) ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
11

14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа (к 7 годам) ребенок:
1)
2)
3)
4)
5)

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные слова;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
12

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных
с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;

13

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой в ДОУ, заданным требованиям ФГОС и ФАОП в дошкольном образовании
обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
14

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
 c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР
на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОУ;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;

15

 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития ДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии
с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.









Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей.

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.

Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
17

Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании
с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты. Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся
в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
"ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей, обучающихся
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
 Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
 Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
 Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
 Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
 Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам
своего и противоположного пола.
 Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
 Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
 Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
18

 Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении
помещений.
 Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
 Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
 Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День
защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности,
наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки,
взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
 Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
 Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в
пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.
 Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
 Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
 Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
 Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в
соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными
действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать
атрибуты, предметы-заместители.
 Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры
 Развивать интерес к театрализованным играм.
 Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению
театрализованных игр во всех видах театра.
 Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения
взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
 Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
 Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.
 Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке. Учить
выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы. Учить помогать
воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
19

 Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и
пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно,
убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
 Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в
игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на
участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.
 Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
 Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса
и телефона.
 Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного
поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми
дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
 Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь», «Полиция»,
«Пожарная машина»).
 Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе.
 Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными.
 Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
 Формировать умение одеваться по погоде.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение
их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы:
20

 дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт-терапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителями (законными
представителями).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений
у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения
с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.

21

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)








ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами
общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ






Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
 Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность.
 Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность,
самостоятельность.
 Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.












Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать
правила.
Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения,
организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки,
лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в
игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений.
22

 Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
 Обогащать и расширять социальный опыт детей.
 Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
 Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
 Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать
правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
 Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
 Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
 Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.
 Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами.
 Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию,
умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать
интерес к труду взрослых.
 Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями,
результатами деятельности.
 Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность.
 Учить доводить начатое дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности,
материалам и инструментам.
 Совершенствовать навыки самообслуживания.
 Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в
группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке
природы.
 Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги,
игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетноролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
 Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города,
в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
 Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми
дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
 Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
 Познакомить с работой службы МЧС.
 Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
23

 Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и
отчества родителей.
 Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять
представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни
им, ни себе.

Образовательная деятельность с детьми
подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
 Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
 Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
 Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе,
внимательности, сопереживании, деликатности.
 Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
 Воспитывать искренность и правдивость.
 Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
 Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать
себя, ценить свою половую принадлежность.
 Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу.
 Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре
русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ








Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в
организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать сознательно
соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать
взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты,
необходимые для проведения игры.
24

Театрализованные игры
 Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
 Формировать умение работать в коллективе.
 Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
 Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
 Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на
улице, в транспорте, в природной среде.
 Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.
 Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии
родителей.
 Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
 Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
 Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся с ТНР, любознательности и познавательной мотивации их;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
25

также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков.
Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
 Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.
 Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние)
 Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития
образной категоризации.
 Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования
предметов.
 Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы,
бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
 Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
 Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
26

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
 Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
 Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
 Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на
участке.
 Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях,
из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное
отношение к вещам.
 Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и
различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о
многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
 Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью
растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами. Учить узнавать
деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Расширять
представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме,
размере; о блюдах, которые можно из них приготовить. Формировать представления о
комнатных растениях и уходе за ними.
 Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего
вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными. Формировать
представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе
жизни. Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками. Формировать
представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
 Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
 Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного
анализаторов.
 Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
 Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).
Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
 Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы
лишний предмет.
 Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в
группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
 Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).
Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение
сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и
убывающем порядке.
27

 Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить
формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур
по цвету, форме, размеру.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
 Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
 Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей
и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ






Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать все виды восприятия.
Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
28

 Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности;
учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
 Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
 Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
 Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
 Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все
виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
 Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов
по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
 Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
 Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
 Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
 Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных
праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга,
праздниках.
 Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Учить
сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
 Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о
бытовой технике.
 Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в
природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
 Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях
уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
 Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
 Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
29

















Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое
больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов
и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в
предметах ближайшего окружения. Формировать представление о четырехугольнике; о
квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки
ориентировки по простейшей схеме, плану.
Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их
очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.

Образовательная деятельность с детьми
подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
 Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
 Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
 Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении
предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
 Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать.
 Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,
исключать стереотипность мышления.

30

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
 Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать
умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою
дату рождения, домашний адрес и телефон.
 Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда
и инструментах, используемых представителями разных профессий. Углубить представления о
транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
 Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники
безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
 Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.
Научить пользоваться планом детского сада и участка.
 Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,
желания учиться в школе.
 Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
 Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о
Родине, многонациональном государстве.
 Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к
событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте.
 Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении
космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
 Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
 Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе;
жизнедеятельности растений и животных.
 Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний,
экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
 Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных
направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и
уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
 Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить
пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
 Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
31

 Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по
длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем —
четырем признакам.
 Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.
Развивать глазомер.
 Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части
целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
 Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических
фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических
форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить
квадрат и круг на равные части.
 Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в
пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже,
левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
 Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни
недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час,
неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет ДОУ право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
32

деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта со взрослым и с другими детьми.
Педагог, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с окружающими
взрослыми и детьми.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
 Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе
ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
 Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
 Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных
местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных,
определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
 Сформировать понимание простых предлогов.
 Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
 Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать
вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных
конструкциях с простыми предлогами.
 Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
 Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
 Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
 Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
 Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского
рода.
 Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
 Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

33

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
























Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов
со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных
с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез
слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с
начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и
начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим
признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из
трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими
понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

 Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать
реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением
единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых
средств в игре и ролевом поведении.
 Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
34

 Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг
друга до конца.
 Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
 Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
35

воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
 Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному
использованию речевых средств.
 Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
 Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
 Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
 Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
 Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
 Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
 Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
 Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
 Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками.
 Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные
прилагательные.

36

 Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными
в роде, числе, падеже.
 Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их однородными членами.
 Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение
и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двухтрех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА





Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию
речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи
 Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
 Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
 Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности













Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звуко-слоговой
структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
37

 Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
 Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
 Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый
— мягкий. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
 Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
 Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами М, Н, П, Т, К
 Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнура и мозаики, лепки
из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
 Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
 Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и
слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
 Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться
в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
 Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до конца.
 Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по
образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок
и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
 Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
 Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.

Образовательная деятельность с детьми
подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
 Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний
об окружающем.
 Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными,
образованными от глаголов.
 Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
 Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать
слова в переносном значении, многозначные слова.
38

 Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
 Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками
значений.
 Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
 Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
 Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
 Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
 Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
 Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
 Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде,
числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
 Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень
имен прилагательных.
 Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
 Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации
действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
 Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени,
следствия, причины.
 Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
 Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА





Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи
и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
39

 Учить говорить в спокойном темпе.
 Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
 Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
 Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
 Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
 Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных закрытыми слогами
(абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
 Работать над односложными словами со стечением согласных в начале конце слов (слон, мост)
и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
 Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
 Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
 Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
 Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
 Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
 Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
 Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
 Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
 Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
 Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
 Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
 Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
 Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—
мягкий.
 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
40

 Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
 Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
 Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е, Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
 Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ, постановка
ударения.
 Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнура и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
 Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
 Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
 Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
 Языковой анализ предложения.
 Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных,
точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с
буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
 Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
 Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
 Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно
или кратко.
 Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
 Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать
навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
 Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа
41

относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.

Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время.
В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной с педагогом).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
42

Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью
педагога правильно понимать их содержание.
 Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально
реагировать на прочитанное.
 Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и
умение соотносить их с текстом.
 Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые
вопросы.
 Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной
опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со
всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
 Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками,
играми, в пальчиковой гимнастике.
 Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого
строительного материала с использованием деталей разных цветов.
 Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
 Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
 Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при
этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ






Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно
использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя
линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения, формировать
умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные
композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать
круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,
правильно располагая их на листе.
Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их
в рисовании.
Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров.
Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
43










Аппликация
Развивать интерес к аппликации.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды
прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания
деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения
производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого
теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать
поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

 Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и
творческих способностей.
 Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
 Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
 Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
 Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
 Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение
до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это
произведение.
 Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных
инструментов.
 Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и
динамический слух, чувство ритма.
Пение
 Учить детей получать радость от занятия пением.
 Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова.
 Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
 Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как
поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
 Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие
музыкального образа.
 Учить детей двигаться ритмично, в умеренном быстром темпе, менять движения в соответствии
с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.
44

 Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах.
 Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками.
 Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками,
султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным
сопровождением.
 Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и
спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
 Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках,
погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
45

тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
 Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
 Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
 Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
 Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
 Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей
со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим
темам.
 Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
 Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин),
выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
 Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
 Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
 Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
 Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и
явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
 Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,
движение фигур и объектов.
46

 Совершенствовать композиционные умения.
 Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
 Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при
работе карандашом, изменяя нажим.
 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан,
Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
 Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства:
графике, живописи.
Аппликация
 Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие
(квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
 Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
 Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина,
пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции.
 Формировать умение лепить мелкие детали.
 Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
 Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы,
предавать движения животных и людей.
 Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц
по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
 Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
 Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры
на детских музыкальных инструментах.
Слушание
 Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
 Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
 Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах
других детей.

47


















Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни
разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию,
ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением
и без него.
Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами,
динамикой, темпом.
Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки
вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить
пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность
танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,
ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность.
Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

Образовательная деятельность с детьми
подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
 Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
 Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость
к поэтическому слову, любовь к родному языку.
 Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
 Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
 Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или
коллективно составленному плану.
 Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
48

 Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных
играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевналягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции,
назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений конструктивной
деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
 Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением
сообща, следовать общему плану.
 Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная
дорога, городской перекресток и т. п.).
 Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
 Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в
Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
 Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
 Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
 Формировать представления об индивидуальной манере творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов.
 Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым
признакам.












Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании.
Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании.
Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и
орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение
составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
49

 Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
 Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
 Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
 Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки.
 Развивать пластичность в лепке.
 Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
 Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
 Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной
музыкой.
 Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух.
 Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма.
 Формировать певческий голос и выразительность движений.
 Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.
 Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять
в жизни знакомый музыкальный репертуар.














Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства переживания
в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности,
создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части
произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторовклассиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р.
Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения).
Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до»
первой октавы до «ре» второй октавы.
Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и
самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
50

Игра на детских музыкальных инструментах
 Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения
на слух знакомой мелодии.
 Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов-классиков.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания. Педагоги способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
Инструкторы по физической культуре совместно с воспитателями проводят физкультурные
занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

51

Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушениями речи.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
 Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности
и функции.
 Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать умение сохранять
правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия.
 Создавать условия для целесообразной двигательной активности. Развивать мышечную силу,
гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности, ориентировку в
пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с
ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону,
в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с
перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске,
по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение
выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой
на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной доске,
гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в
обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической
стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и
влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с
продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на
одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой;
спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.

52

Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от
груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле
его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей
друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной
шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в
горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный
характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения Совершенствовать умение выполнять движения для рук и
плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,
наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед
на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать
ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать
различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки
врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине);
использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого
диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения. Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по
прямой и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку,
торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры. Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность,
инициативность,
пространственную
ориентировку,
творческие
способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ
И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
 Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить закаливающие
процедуры с использованием природных факторов.
 Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм.
 Соблюдать режим дня. Проводить утреннюю гимнастику. Обеспечить проведение ежедневных
прогулок в первой и второй половинах дня. Обеспечить проведение физкультурных пауз во
время занятий.
 Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот
после еды, пользоваться носовым платком.
 Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться
столовым прибором.
 Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.
 Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.
 Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда
природному окружению.

53

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов. Физическое воспитание связано с развитием музыкальноритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход
за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогах, родителях (законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагоги
54

продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях,
а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах
нездоровья.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
 Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом
возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого
года жизни.
 Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий,
способность поддерживать равновесие.
 Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
 Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и
широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в
колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные
движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с
высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать
навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости,
челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и
ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической
скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной
доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч,
переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на
другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между
рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
55

Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с
высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов
в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому
коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить
прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной
длины
и
ширины;
прокатывать
обручи
индивидуально,
шагом
и
бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками;
бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на
месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в
другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд,
перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных исходных положений, разными способами,
в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в
горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под
музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей
соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных
движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в
круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из
колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и
смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением
дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению
поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее совершенствование движений
рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову;
поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать
и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги,
взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и
стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев;
подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить
выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая
руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение
руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений
56

использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить
выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими
палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения. Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с
горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов
вправо и влево.
Спортивные игры. Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах,
учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ
И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
 Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной
систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
 Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки,
подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с
использованием спортивного оборудования.
 Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать,
самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
 Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять
представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Образовательная деятельность с детьми
подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
 Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание,
прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной
системы, психики и моторики.
 Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу
и выносливость).
 Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
 Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах
(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом;
57

в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и
назад, с крестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег
с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по
двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с
прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в
коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений;
бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине
и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой
стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах
по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки
ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком;
кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение
стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках;
то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом
набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания
и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и
по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки
пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см).
Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя
одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на
пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по диагонали. Формировать умение
лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с
ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног
мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку
вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх
с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через
короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания
и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу
из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в
парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком,
с поворотами; отбивания мяча на месте с продвижением вперед, змейкой между предметами.

58

Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей;
метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения
построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в
круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений.
Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения. Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения,
развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки
и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки
вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и
опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на
предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.
Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине
и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев
переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой;
из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад
вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды
на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать
навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на
двух ногах.
Спортивные игры. Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в
настольный теннис (элементы).
Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры
с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
 Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов,
совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к
изменяющимся условиям внешней среды.
 Формирование установки на здоровый образ жизни, как основное условие сохранения и
укрепления здоровья
59

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ С ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогов с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогом и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагога и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагог
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Педагог старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогом и другими
детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе
и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагог предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагоги поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогом и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
60

8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагог везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагоги не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагоги содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогом и переносит его на других людей.

61

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций речи у обучающихся.

2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителями (законными представителями)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников – активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
 выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
62

 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся с
ТНР.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
1) аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
2) коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
3) информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание открытого
информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях).

2.3.2. Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале,
в середине и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОУ один раз в два
месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
63

1.5. Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, психолога, логопеда,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение родителями оценки эффективности работы специалистов и воспитателей;
 определение родителями оценки работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителем-логопедом один раз в неделю во второй половине
дня по договоренности с родителями (законными представителями).
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь
в подборе дидактических игр и упражнений, игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
2.5. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задача: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
В реализации задач семейного проекта могут принимать участие все специалисты и
воспитатели детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.

3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы группы и ДОУ.
Задачи:
64

 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
3.4. Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернет-пространства
групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок
по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.

2.3.3. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных
представителей) дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
БЕЗОПАСНОСТЬ
 Показывать родителям (законным представителям) значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
 Знакомить родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения
в них. Направлять внимание родителей (законных представителей) на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
 Информировать родителей (законных представителей) о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости
создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.).
 Информировать родителей (законных представителей) о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
 Привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям (законным представителям) планировать
65

выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
 Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
(законных представителей) на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
 Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
 Знакомить родителей (законных представителей) с формами работы дошкольного учреждения
по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
 Знакомить родителей (законных представителей) с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду.
 Показывать родителям (законным представителям) значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать
ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей
и этнической принадлежности.
 Заинтересовывать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
 Помогать родителям (законным представителям) осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей (законных представителей) мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых.
 Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
 Привлекать родителей (законных представителей) к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.







ТРУД
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать
у родителей (законных представителей) интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей (законных представителей) к различным формам совместной
с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
66

взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
 Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
 Проводить совместные с родителями (законными представителями) конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы, и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»
 Обращать внимание родителей (законных представителей) на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
 Ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
 Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
 Совместно с родителями (законными представителями) планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
 Привлекать родителей (законных представителей) к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игрывикторины.

Образовательная область «Речевое развитие»
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
 Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
 Обращать внимание родителей (законных представителей) на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
 Рекомендовать родителям (законным представителям) использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
окружающим миром и др.
 Показывать родителям (законным представителям) ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией
и эмоциями. Развивать у родителей (законных представителей) навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать
значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
(законных представителей) помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
67

 Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности, подготовке
концертных номеров (родители + ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА
 Показывать родителям (законным представителям) ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
 Рекомендовать родителям (законным представителям) произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
 Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
 Обращать внимание родителей (законных представителей) на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
 Ориентировать родителей (законных представителей) в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
 Привлекать родителей (законных представителей) к проектной деятельности (особенно на
стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
 Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям (законным
представителям) актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей.
 Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей.
 Поддерживать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
 Привлекать родителей (законных представителей) к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), мастер-классах,
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
 Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

68

МУЗЫКА
 Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка.
 На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям (законным
представителям) влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
 Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
 Информировать родителей (законных представителей) о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.

Образовательная область «Физическое развитие»
ЗДОРОВЬЕ
 Объяснять родителям (законным представителям), как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка.
 Информировать родителей (законных представителей) о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
 Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям (законным представителям) сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
 Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
 Знакомить родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
 Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников.
 Совместно с родителями (законными представителями) и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления
детей и поддерживать семью в их реализации.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
 Разъяснять родителям (законным представителям) (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
69

 Ориентировать родителей (законных представителей) на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное
чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
 Информировать родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении данных задач.

2.3.4. Планируемые результаты работы с родителями
(законными представителями) детей с ТНР
1. Появление интереса родителей (законных представителей) к работе ДОУ, к воспитанию детей.
2. Организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания
3. Повышение компетентности родителей (законных представителей) в психологопедагогических вопросах, вопросах коррекции имеющихся проблем.
4. Сохранение семейных ценностей и традиций. Гармонизация семейных детско-родительских
отношений.
5. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и специалистам ДОУ.
6. Рост удовлетворенности родителей (законных представителей) работой педагогов,
специалистов и ДОУ в целом.

70

2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других специалистов. И, прежде
всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное
осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания
учителя-логопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические
темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи
коррекционной работы; перечисляет детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
 логопедические пятиминутки;
 подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
 индивидуальная работа;
 рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной
речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и
закрепления материала, отработанного с детьми учителем-логопедом. Учитель-логопед не только дает
рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и
пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в
качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на
прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в
рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок с ТНР хотя бы
по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учителя-логопеды
рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и
литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с
речевой патологией, учитель-логопед как правило, составляет примерный перечень

71

художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели
работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и
способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителялогопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
воспитателей и родителей (законных представителей) дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и
творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают
над развитием любознательности: познавательной мотивации, формированием познавательных
действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности
и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители (законные
представители) дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с
родителями (законными представителями).
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физической культуре и воспитатели.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных
представителей) дошкольников.
В группе общеразвивающей направленности ДОО коррекционное направление работы
является необходимым и приоритетным для детей с ТНР, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителемлогопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителялогопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого
нарушения ребенка и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой,
занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием детей.

72

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С ТНР
Цели программы КРР:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 создание условий для освоения детьми АОП ДО для обучающихся с ТНР.

Задачи КРР:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.

Программа КРР предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).

КРР всех педагогических работников ДОУ включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие детей с ТНР,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
73

образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных
с особенностями образования обучающихся с ТНР.

Программа
КРР
предусматривает
сопровождения обучающихся с ТНР.

вариативные

формы

специального

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся
с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень;
III уровень, IV уровень, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования
в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
 сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах общеразвивающей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
рече-языкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
 взаимодействие с семьями обучающихся по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.

74

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР






Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОУ;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОУ образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит
оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения рече-языкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно75

развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения
родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонировании, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы",
"Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных,
птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.

Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
76

грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.

Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них – изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в
текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова.

77

Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука
в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР:
 первая схема – для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
 вторая схема – для обследования обучающихся с зачатками общеупотребительной речи;
 третья схема – для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
 четвертая схема – для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
КРР с обучающимися с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первый уровень речевого развития)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего
мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: Кто? Что делает? Что? (например:
Таня (мама, папа) спит; Таня, мой уши, ноги. Таня моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
78

обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и прочих), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы
включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально-волевой сферы.

КРР с обучающимися с ТНР с зачатками фразовой речи
(второй уровень речевого развития)
Обучение обучающихся с зачатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи
 усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок");
 усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
 Объединение простых предложений в короткие рассказы.
 Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы.
 Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи
 учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука.
 Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
79

 Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звуко-слоговую структуру слова.
 Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией.
 Воспроизводить слоги со стечением согласных.
 Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Кроме того, коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.

КРР с обучающимися с элементами лексико-грамматического недоразвития
(третий уровень речевого развития)
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие –
шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты.
 Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
 Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и
слова.
 Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
 Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
 анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
80

5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей:
 расширение значений слов;
 формирование семантической структуры слова;
 введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище);
 с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
 Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши).
 Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто;
 образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск,
шуметь -шум;
 объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?),
 подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.

КРР с обучающимися ТНР четвертого уровня речевого развития (лексикограмматическое и (или) фонетико-фонематическое недоразвитие речи)
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
 расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
 активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
 упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
 объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая
душа),
 преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
 преобразование одной грамматической категории в другую (читать – читатель –
читательница – читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
81

4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие
при фонетико-фонематическом недоразвитии
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.






Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).

Коррекционно-развивающая работа с детьми с заиканием
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
82

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы:
 овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь;
 учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)





Обучающиеся старшего дошкольного возраста 5-6 лет могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)






Обучающиеся старшего дошкольного возраста 6-7 лет могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.

83

2.6. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.6.1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей.
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет».
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей с ТНР и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми с ТНР
дошкольного возраста ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском взаимодействии
образовательной организации и семьи.
Образовательная
область

«Социальнокоммуникативное
развитие»

Решаемые задачи в дошкольном возрасте
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка с
ТНР к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей с ТНР к ценностям
сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка с ТНР (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком с ТНР знаний,
способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных
проблем, личностных и социальных задач, поставленных как взрослым,
так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.

84

«Познавательное
развитие»

«Речевое
развитие»

1. Обеспечить развитие интересов детей с ТНР, любознательности,
познавательной мотивации, познавательных действий в различных
видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой
активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания,
ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
В среднем дошкольном возрасте:
1. Обеспечить развитие речи ребенка с ТНР как средства общения и
культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с ТНР с
взрослым, диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка с ТНР,
правильного понимания и употребления слов, развития грамматически
правильной диалогической и монологической речи.
4. Способствовать стимулированию словесного творчества ребенка с ТНР,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка с ТНР правильного произношения,
фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными
средствами выразительности речи.
В старшем дошкольном возрасте:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка с ТНР
со сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами
общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом
конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над
смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной
диалогической и монологической речи ребенка с ТНР; звуковой и
интонационной культуры речи, представлений о словесном составе
предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
В подготовительной к школе группе:
1. Создать условия для развития речи у ребенка с ТНР как средства
общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

85

«Художественноэстетическое
развитие»

«Физическое
развитие»

2. Способствовать формированию умений ребенка с ТНР формулировать
мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса
ребенка с ТНР, продолжения работы над смысловой стороной речи,
развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка с ТНР грамматически
правильной диалогической и монологической речи, совершенствования
всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия,
звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
1. Создание условий для развития у детей с ТНР интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка с ТНР к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка с ТНР к разным видам художественно
- эстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком с ТНР языковых средств, средств
мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей в театрализованной и других видах
деятельности.
1. Создать условия для становления у ребенка с ТНР ценностей здорового
образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация, ловкость,
быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка с ТНР о своем теле
и своих физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению
у ребенка с ТНР целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка с
ТНР о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.

86

2.6.2. Образовательная программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»
Организация образовательной деятельности по музыкальной деятельности воспитанников (в
том числе и с ТНР) осуществляется на основе парциальной образовательной программы «Ладушки.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста» /Каплуновой И.,
Новоскольцевой И. – СПб, 2015 г.
Музыкальное воспитание по программе «Ладушки» имеет следующие разделы, объединенные
по видам детской деятельности:

 слушание музыки;
 пение (приветствие, распевание, пение, песенное творчество);
 музыкально-ритмические движения (упражнения, игры, пляски, хороводы, двигательное
творчество);

 музицирование, развитие чувства ритма (игра на детских музыкальных инструментах,
инструментальное творчество);

 пальчиковая гимнастика.
Решение задач музыкального развития по возрастам
















Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Слушание:
музыкальный руководитель формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий
в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение:
музыкальный руководитель учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки;
87

 учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки;
 совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах;
 учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки;
 продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
 педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
 учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей ребёнка с ТНР в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).














Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Слушание:
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);
развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка);
знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
музыкальный руководитель формирует у детей (в том числе и с ТНР) певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо.
способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него;
педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера;
развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;
учит детей с ТНР сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

88





























Музыкально-ритмические движения:
музыкальный руководитель развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание;
учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами;
музыкальный руководитель способствует у детей с ТНР формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед);
знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;
продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
музыкальный руководитель развивает у детей (в том числе с ТНР) танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве;
учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни;
побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
музыкальный руководитель учит детей (в том числе с ТНР) исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп;
развивает творчество детей с ТНР, побуждает их к активным самостоятельным действиям;
педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка с ТНР.
Решение образовательных задач в работе с детьми подготовительной к школе группы
(6 – 7 лет)
Слушание:
музыкальный руководитель развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
музыкальный руководитель совершенствует у детей (в том числе с ТНР) певческий голос и
вокально-слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
89

 закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни;
 поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
 музыкальный руководитель способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
 знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, татарские и так далее);
 педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
 формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
 педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное);
 учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
 помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
 выразительно действовать с воображаемыми и реальными предметами;
 учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов;
 формирует у детей музыкальные способности;
 содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке;
 учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
 исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Музыкальный руководитель и педагоги активизируют использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей каждого ребёнка (в том числе и с ТНР).

90

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.7.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее – программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений (далее –
ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 28 «Ветерок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательно-речевому развитию детей» определяет содержание и организацию
воспитательной работы и является неотъемлемым компонентом образовательной программы ДОУ.
91









Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует требованиям ФГОС
дошкольного образования.
Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. №
1155 (особенности реализации программы);
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. Приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья".
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Цели, задачи и принципы Программы
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке с ТНР нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.

92

Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотическое
направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении обучающихся с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 реализации в ДОУ коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся к российским общенациональным ценностям и традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного воспитания: формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания реализуются следующие задачи:
1) формирование традиционных российских семейных ценностей;
2) воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям и ценностям;
 организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
прочее;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

93

Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
 воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
 учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить обучающихся анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания"). Значимым для воспитания
ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), ДОО походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности совместно с педагогическим работником;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
94

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
95

и

1) Ознакомление обучающихся видами труда педагогов и воспитание положительного отношения
к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда
самих обучающихся.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся, воспитание
навыков ДОО своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.

Эстетическое направление воспитания.
Ценности - "культура и красота"
Цель: формировать ценностное отношение детей с ТНР к культуре и красоте, формировать у
них эстетический вкус, развивать стремление создавать прекрасное.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ТНР.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
96

 учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Виды и формы деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
 воспитание культуры поведения.

Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания

Ценности
Родина, природа

Патриотическое

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
97

Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.

98

Культура и красота
Эстетическое

Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

2.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Уклад ДОУ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОУ.
Уклад ДОУ включает:
 цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
 принципы жизни и воспитания в ДОУ;
 образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
 отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ;
 ключевые правила ДОУ;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).

Уклад МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок»
Цель деятельности ДОУ – разностороннее развитие ребёнка с ТНР в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОУ, чтобы обеспечить воспитание личности
ребенка с ТНР на образцах высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и
будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа
России.
Миссия: совместными усилиями ДОУ, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей с ТНР на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего.
Принципы жизни и воспитания. В МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок: воспитательная
работа педагогов с детьми с ТНР основывается на духовно-нравственных и социокультурных
ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на семь принципов.

99

 Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности каждого ребенка с ТНР; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
 Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
 Принцип общего культурного образования: воспитание ребенка с ТНР основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности Урала.
 Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка с ТНР, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку с ТНР реальную
возможность следования идеалу в жизни.
 Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
ребенка с ТНР от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
 Принцип совместной деятельности ребенка и педагога: значимость совместной
деятельности педагога и ребенка с ТНР на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
 Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся (в том числе и дети с ТНР), независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Образ, символика, внешний имидж ДОО. МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок»
ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной
профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в первую
очередь к детям (в том числе и с ТНР).
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в
социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж
ДОУ.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ. Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Детский сад № 28
«Ветерок», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и
на основе уклада ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на
основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка с ТНР полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют
100

педагогические технологии для успешной социализации воспитанников с ТНР и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное
отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО и
приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педколлектив реализует различные виды и формы сотрудничества.
Ключевые правила ДОУ: воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок»:
 на личном примере формировать у детей с ТНР ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
 мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми с ТНР заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
 насыщать жизнь детей с ТНР событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО: традиции и ритуалы МБДОУ «Детский
сад № 28 «Ветерок» формируют и развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи
воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и
ритуалы в группах.
В ДОУ есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
 всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
 информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОУ;
 не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
 уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
 проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
 сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.

Воспитывающая среда ДОУ
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
101

 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Компоненты воспитывающей среды
Предметно-пространственная: игровое оборудование и материалы для познавательной,
конструктивной, игровой, интеллектуальной, творческой продуктивной деятельности, для
художественно-эстетического развития – эстетические предметы, объекты восприятия.
Социально-коммуникативная: составляют детско-взрослое, детское, профессиональнородительское сообщества и особенности взаимодействия участников этих сообществ. Культура
поведения взрослых в детском саду – одна из составляющих воспитывающей среды. От того, как
педагоги взаимодействуют с детьми, родителями, коллегами, во многом зависит эффективность
воспитательной работы с детьми с ТНР.
Информационная среда детского сада включает не только привычный бумажный формат
обучающего материала, но и электронный. Печатная и аудиовизуальная продукция – основные
компоненты информационной среды детского сада. Они обогащают среду, помогают педагогам
реализовывать принцип наглядности: развивать у детей с ТНР наблюдательность, мышление,
воображение, память, стимулировать их познавательную и творческую активность.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ «Детский сад №
28 «Ветерок»
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизические особенности
обучающихся с ТНР.
Цель создания РППС в МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок» - обеспечить всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и детей с ТНР, их нравственное развитие в
социально-духовном плане и плане развития самостоятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными развивающими компьютерными играми и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов,
 проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
 формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
102

 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику образовательных областей и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Развитие РППС ДОУ – управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
РППС МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок»:
 отражает ценности, на которых строится Программа, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком;
 включает знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
 отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ;
 экологична, природосообразна и безопасна;
103

 обеспечивает детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 обеспечивает ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
 обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства;
 обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
 предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для РППС приоритет отводится продукции отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы на текущий учебный год.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ: социальноисторические условия региона обусловили многонациональный состав населения Свердловской
области. Детский сад учитывает эти факторы.
МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок» территориально расположен рядом с образовательными
и культурными организациями города. Разработаны планы взаимодействия с социальными
партнерами на основе сетевого взаимодействия с целью воспитания уважения к профессиям и
закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе с учетом доступности и соответствия
возрастным возможностям детей. Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по
разным направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.

104

Социальный
партнер
МАОУ СОШ №
72
МАОУ «Лицей»

МБУ ЦППМСП

МБУ СКДЦ
«Современник»,
МБУДО «Центр
детского
творчества»,
МБУ ДТиД
«Юность»,
МБУ «Парк
культуры и
отдыха»
МБУДО «Детская
музыкальная
школа»,
МБУДО «Детская
хореографическая
школа»,
МБУДО «Детская
школа искусств»

Мероприятия
Посещение уроков и
занятий, консультации
для воспитателей и
родителей, экскурсии,
Дни открытых дверей
совместные праздники,
посещение школьных
выставок.
Оказание практической
психологопедагогической,
логопедической помощи
детям и их родителям,
ПМПК обследование с
целью разработки
индивидуального
образовательного
маршрута для ребенка с
ТНР, проведение занятий
с детьми, собеседований
и консультаций для
воспитателей и
родителей.
Спектакли,
концерты,
выставки,
праздники,
конкурсы,
выездные
театрализованные
представления в детском
саду.

Выездные
концерты,
творческие
проекты,
мастер-классы,
взаимопосещение
занятий, выставки работ

Ожидаемый
продукт
деятельности
Конспекты
совместных
мероприятий

Получение
заключений
ПМПК, совместное
составление плана
реабилитации
и
коррекции речевых
нарушений у детей

Социальный эффект
Формирование
у
дошкольников
мотивационной готовности к
обучению в школе.
Снижение
порога
тревожности
при
поступлении в 1-ый класс.
Создание
благоприятных
условий
в
ДОУ
для
полноценного развития и
творческого самовыражения
каждого ребенка с ТНР в
соответствии
с
его
возможностями
и
потребностями.

Совместные
Обогащение
социальномероприятия
эмоциональной сферы детей
Фотовыставки,
выставки поделок и
рисунков

Выставки детских
работ
(ИЗО,
музыкального
творчества)

Обогащение
социальноэмоциональной сферы детей.
Формирование
навыков
продуктивной деятельности.
Знакомство с музыкальными
произведениями,
композиторами,
инструментами,
развитие
музыкальных способностей.

105

Центральная
городская
библиотека им.
П. П. Бажова,
Городская
детская
библиотека им.
А.П. Гайдара
Музейновыставочный
комплекс
Администрация
ГО «Город
Лесной»

ОГИБДД

Пожарная часть

Экскурсии,
беседы,
литературные
встречи,
познавательные занятия,
викторины,
посещение
праздников,
выставок,
участие в конкурсах

Выставки
Обогащение познавательной
рисунков,
сферы детей
совместные детские
мероприятия

Экскурсии, игры-занятия, Поделки,
совместная организация изготовленные под
выставок, конкурсов.
руководством
педагогов музея
Участие в концертах, Подготовка
посвящённых
концертных
государственным
номеров,
праздникам, митингам, изготовление
иным мероприятиям
атрибутов
к
праздникам,
участие
в
спортивных и иных
мероприятиях
Профилактика детского Выставки,
дорожно-транспортного
конкурсы детских
травматизма, конкурсы, работ.
Оказание
организационнометодической
массовые мероприятия
помощи
по
профилактике ДТП.
Проведение
консультаций
и
обучающих
семинаров.
Экскурсии,
конкурс Выставки,
рисунков,
проведение конкурсы детских
совместных мероприятий работ.
Оказание
(эвакуация, беседы).
методической
помощи по ОБЖ
Проведение
консультаций
и
обучающих
семинаров.

Обогащение
социальноэмоциональной сферы детей.
Формирование
навыков
продуктивной деятельности
Воспитание патриотических
чувств дошкольников

Снижение
возможности
опасных ситуаций на улице,
которые могут привести к
травмам детей. Соблюдение
детьми правил дорожного
движения.

Снижение
возможности
опасных ситуаций на улице,
дома и в быту. Соблюдение
детьми правил поведения
при обращении с огнем, с
бытовыми
электроприборами.

Решение задач воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то нами в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей.
106

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа».
Это предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей с ТНР к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей с ТНР к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
107









Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей с ТНР к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1) Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОУ в воспитательной работе:

108

 деятельность Родительского комитета, участвующих в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам
воспитания;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОУ;
 размещение на официальном сайте ДОУ и в социальной сети «В контакте» информации для
родителей по вопросам воспитания;
 проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
 привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
 семейный всеобуч, на котором родители могут получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы с использованием интернет-сайтов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
 привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
2) События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком в отдельности (в
том числе и с ТНР).
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДОУ, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ
можно отнести:
 ситуативную беседу, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
109

 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и рисунков),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

2.7.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
2.7.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ «Детский сад №28 «Ветерок» реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад МБДОУ «Детский сад №28 «Ветерок» направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
110

4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) интегрируются с соответствующими
пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы ДОУ распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ «Детский сад №28 «Ветерок» включает следующие
шаги.
№
п/п

Шаг
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОУ.

1

2

3

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ: специфику ДОО видов
деятельности; обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
организацию режима дня; разработку традиций и
ритуалов МБДОУ «Детский сад №28 «Ветерок»;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада МБДОУ
«Детский сад №28 «Ветерок».

Оформление
Устав МБДОУ «Детский сад №28
«Ветерок», локальные акты, правила
поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.
Образовательная программа ДОУ,
адаптированная образовательная
программа и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОУ с
семьями обучающихся. Социальное
партнерство МБДОУ «Детский сад №28
«Ветерок» с социальным окружением,
договоры и локальные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 "от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
111

специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
2.7.3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими квалификацию для
решения задач, определённых основной и адаптированной образовательной программой дошкольного
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для: профессионального
развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного
профессионального образования (городские методические объединения, семинары, научнопрактическая конференция, курсы повышения квалификации) консультативной поддержки
педагогических работников по вопросам образования и охраны здоровья детей; организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы, (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, неделя педагогического мастерства, «Школа молодого воспитателя» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, «Творческая группа» в состав,
которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется
в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)

Заведующий детским садом

Заместитель заведующего

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
 планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
 регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
 контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
 организация воспитательной деятельности в ДОУ;
 разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
112

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

 анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
 планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
 организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
 проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
 организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
 проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
 информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
 наполнение сайта ДОУ, официальной группы Вконтакте
информацией о воспитательной деятельности;
 организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
 организационно-координационная работа при проведении
общих для детского сада воспитательных мероприятий;
 участие обучающихся в городских, областных, всероссийских
конкурсах и т.д.;
 организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
 оказание психолого-педагогической помощи;
 осуществление социологических исследований обучающихся;
 организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
 обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
 организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
113

Младший воспитатель

 организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
 организация консультационной помощи родителям (законным
представителям) по проблемам обучения и воспитания детей,
имеющих речевые нарушения
 совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
 участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации
Программы воспитания
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 3 - 7 лет.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3 - 7 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (по возрастным группам)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в детском саду
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (по возрастным группам)
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки /Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста. СПб, 2015.
8. Картушина М.Ю. Праздники здоровья / Сценарии для ДОУ. Москва, 2010 г.
9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (по возрастным группам)
10. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников.
11. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду /
Методические рекомендации для занятий с детьми 3 -7 лет.
12. Кудрявцев B. Т. Технология Развивающая педагогика оздоровления
13. Николаева С.Н. Программа «Юный эколог» М: Москва- Синтез, 2009 г.
14. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду
15. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 - 7 лет.
16. Петровский B. А. Учимся общаться с ребенком.
17. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений (по
возрастным группам)
18. Смоленцева А.А. Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием. М.: Мозаика
- Синтез, 2009 г.
19. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста.
20. Соломенникова О.А. Программа и методические рекомендации «Экологическое воспитание в
детском саду».
21. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.: Мозаика - Синтез, 2009 г.
22. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду / Методические рекомендации. М.:
Мозаика-Синтез, 2008 г.
23. Фурсова И.В. Игры - забавы для вашего малыша. СПб: Каро, 2010 г.
24. Шипицина Л.М., Воронова А.П. и др. Азбука общения.
25. Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. Москва, 2009 г.
26. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье / Методическое пособие. Москва, 2012 г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

114

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья (в том числе дети с ТНР), дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
2.7.3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа является компонентом основной образовательной программы МБДОУ «Детский
сад № 28 «Ветерок». Календарно-тематическое планирование воспитательной работы с детьми
представлено в приложении 1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в том числе с учетом особенностей развития
детей, учитывающих этнокультурную ситуацию их развития, ориентированных на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную
определенность образовательного процесса в рамках образования детей дошкольного возраста.
115

Содержание программы: раскрывает культурно- познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа; направлено на развитие
способов формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности; выступает средством
развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к социокультурному и природному
окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность
образовательного процесса на: формирование личности ребенка, протекающее в контексте
общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и
отечественной культуры; организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех
возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности
по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных практик
жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в социальноисторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые
от поколения к поколению в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон
и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
 забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут
быть освоены дошкольниками:
 ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства
защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений,
выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
 ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
116

освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
 ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам, и образцам поведения,
национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историкокультурную значимость и т. п.);
 ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся
людей, историческая память и т. п.);
 нравственные
ценности
(проявление
честности,
правдивости,
искренности,
доброжелательности, не причинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и
т. п.);
 ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры предусматривает
отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также
открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности, которые можно посмотреть в
Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(ссылка
на
программу):
https://drive.google.com/file/d/1PbWzQTxtVpxyz45TOVOhTkkyyW85E3D/view?usp=sharing , с. 41
2.7.3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ (ТНР); событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
117

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ «Детский сад № 28
«Ветерок», являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогов, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях МБДОУ «Детский сад №28 «Ветерок»
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.

118

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Организована система взаимодействия и поддержки детского сада со стороны ПМПК,
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, органов социальной защиты,
здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах
игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.

119

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОУ должна обеспечивать
реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
ДОУ имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
120

эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
 полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной – обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
 безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
 эстетичной – все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся, а также
для комфортной работы педагогических работников.
Организация РППС в группе среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации развивающей предметно-пространственной среды в групповом
помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития детей этого возраста.
Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для
малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением
разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста,
так же, как и малыши, испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если
она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе должна
предусматривать достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной
двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно касается групп, где есть
дети с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо координированы и моторно
неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку
движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для детей.
Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно иметь в
группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и
соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с
общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает
121

впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в средней
возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи объекты шаржеобразного характера, с
искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых
ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр
детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский
сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки
животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий,
наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование которых
стимулирует развитие творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего
возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять
игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое
напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное количество
крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки,
«Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в
оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камушки для
перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для
развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с
крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней группе
начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить
оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь картотеки предметных
и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения
гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных
звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для
накопления словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в
этом центре было достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий
картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
Организация РППС в группе старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)
Организуя развивающую предметно-пространственную среду в старшей группе, педагоги
должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников
с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст
является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте
происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент
мышления, поэтому именно в старшей группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение
понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации,
активно использовать театрализованные игры.
В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению
с предыдущей возрастной группой.
В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, теневом, кукольном,
пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
122

особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый
период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам
обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются
действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение
как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы,
схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить
объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает
особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и
развитие речи.
Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и
природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам
обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность
понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и
сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются
первые приборы: лупы, микроскоп, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к
фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для
проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым
действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому
эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к
организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
Речевой центр группы нужно наполнить необходимым оборудованием, отражающим развитие
всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического
восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и
настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр.
Центр с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной,
общей) по-прежнему должен иметь место в группе. Игрушки и оборудование в нем могут стать более
разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.).
По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек
и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах.
В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех
центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления
пройденного.

123

Организация РППС в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период его развитии.
Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется
потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.
Это необходимо учитывать при организации развивающей предметно-пространственной среды в
группе.
В групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей
справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и
атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством,
самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у
дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со
словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться картотека разнообразных словесных
игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающие предметы, т.к. стремление к исследованию становится
преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом
могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут
объяснить, как это сделали. В таких ситуациях взрослый должен стать равноправным партнером своих
воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием
объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации
жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего
количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает
в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации,
которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд,
использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в
подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной
саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых
действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе
которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут
использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью
педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности
должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых
формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать пространство, чтобы
выделить достаточно места для проведения таких игр.
В речевом центре развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать
совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их
активность и инициативность. В этой возрастной группе должно быть представлено достаточное
124

количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной
деятельности. Обязательными в оборудовании группы становятся настенный и разрезной алфавит,
магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами
и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры
«Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п.
Делая акцент на развитие связной речи, педагоги оснащают группу более сложными схемами и
алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий
сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи постоянно должны
находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами
используются репродукции с картин известных художников. Можно использовать репродукции
картин для оформления интерьера раздевалки, группового помещения.
Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны
на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем.
Еженедельную замену оборудования в этой возрастной группе дети могут производить
самостоятельно под руководством педагога.
Организация РППС в кабинете учителя-логопеда
В кабинете учителя-логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом,
чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для
этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в центрах
«Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны
речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и
игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят
достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения,
удобная скамеечка или несколько стульчиков для подгруппы детей перед ним. В качестве зрительной
опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики используются картинки и
забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения учитель-логопед имеет игрушкупомощницу. Это позволяет постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и вносит в
занятия игровой момент.
Стеллаж и шкаф для оборудования – неотъемлемый атрибут кабинета. Нижние полки в шкафах
и на стеллажах в кабинете учителя-логопеда открыты и доступны детям. Именно на них располагается
сменный дидактический материал. На стенах и дверцах мебели закреплены магнитная доска и
коврограф для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять
на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей закрыты. На них в папках и контейнерах
хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все
направления работы логопеда. В кабинете учителя-логопеда также есть мобильный коврограф,
небольшой мольберт, и переносная магнитная доска.
Обязательным оборудованием являются компьютер и музыкальный центр с хорошей
фонотекой и интерактивными логопедическими играми (запись звуков природы, фоновая музыка для
подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и
пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Учитель-логопед заботится о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с
желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный эффект,
положительную динамику развития.

125
































Оборудование кабинета учителя-логопеда в МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок»
Большое зеркало на стене с лампой дополнительного освещения.
Несколько стульчиков для занятий у зеркала.
3 стола со стульчиками для подгрупповых занятий с детьми
Большая магнитная доска на стене и переносная мини-доска
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
Компьютер и программы с интерактивными логопедическими играми.
Комплект зондов или зондозаменителей для постановки звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа + шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и
т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
Логопедические альбомы для обследования звукопроизношения и обследования фонетикофонематической системы речи.
Альбомы и предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемо-таблицы для заучивания
стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры,
разноцветные флажки, карточки-светофоры для определения места звука в слове, пластиковые
кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа
и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери»,
«Собери букеты» и т. п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для
формирования и активизации математического словаря), блоки Дьенеша, палочки Кюизенера
Маленькая настольная ширма, наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная
яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу»,
«Собери портфель» и т. п.).
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы)
и звучащие игрушки-заместители.
126














Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим
темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку
художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим
темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Панно с прищепками для картинок «Дерево».
Массажные дорожки, балансиры с лабиринтом.

Организация РППС в группах ДОУ
Развивающая предметно-пространственная среда в группах организована в виде мобильных
центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
127

 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»; • книжный уголок,
содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников. В ДОО созданы
условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих
помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.

3.3. Материально–техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития. ДОО оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
128

В МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок» есть всё необходимое для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
 оснащение и оборудование для учебно-методического сопровождения Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский и процедурный кабинеты;
 оформленная территория детского сада.

Учебно-методическое обеспечение АОП
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) – М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников. –
СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система
логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. –
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи. Развитие памяти. – М.:
Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников.
Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
12. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

129

14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия «Коррекционная педагогика»,
2021.
15. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
16. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Рекомендовано к
использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета
по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и
музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: В.
Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.:
Академия, 2004.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. –
М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. - М. Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования
речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей
дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. – М., 2005.

3.4. Кадровые условия реализации программы
Реализация в МБДОУ «Детский сад №28 «Ветерок» адаптированной образовательной
программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение АОП педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в
дошкольной группе. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации АОП или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
130

организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация адаптированной образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключает с ними и расторгает трудовые договора, распределяет должностные
обязанности, создает условия и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации АОП созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств Организации.
Из 26 педагогических работников МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок»:
1) Воспитатели – 21 человек, старший воспитатель – 1 человек;
2) Специалисты: музыкальный руководитель - 2; педагог – психолог – 1, учитель-логопед – 1;
инструктор по физической культуре – 1.
Характеристика педагогического кадрового состава
Высшее профессиональное образование
По образованию
Среднее профессиональное образование
До 5 лет
По стажу
От 10 до 20 лет
Свыше 20 лет
Высшая квалификационная категория
По результатам
Первая квалификационная категория
аттестации
Не имеют квалификационной категории
До 30 лет
От 30 до 40 лет
По возрасту
От 40 до 50 лет
Свыше 50 лет

Количество
9 человек (35%)
17 человек (65%)
11 человек (42%)
9 человек (35%)
6 человек (23%)
6 человек (23%)
10 человек (38,5%)
10 человек (38,5%)
8 человек (31%)
7 человек (27%)
4 человека (15%)
7 человек (27%)

3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР.

3.6. Организация распорядка и режима дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливаются
с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей
участников образовательных отношений.
131

Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивающая сочетание умственной
и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Ниже приведены режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по
питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

132

Режим дня в холодный период года
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак (формирование
культурно-гигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, подвижные и спортивные
игры, трудовая деятельность,
экспериментирование, игры с
природным материалом),
возвращение с прогулки
Обед (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка ко сну. Чтение
художественной литературы, слушание
аудиозаписей. Сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник (формирование культурногигиенических навыков)
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
детей, чтение художественной
литературы
Ужин (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, подвижные и спортивные
игры, трудовая деятельность,
экспериментирование, игры с
природным материалом),
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой

Средняя группа
(4 – 5 лет)

Старшая группа
(5 – 6 лет)

Подготовительная
группа (6 – 7 лет)

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

9.00 – 9.50

9.00 – 10.35

9.00 – 10.50

10.00 – 10.10

10.00 – 10.10

10.00 – 10.10

10.10 – 11.50

10.35 – 12.00

10.50 – 12.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

15.00 - 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.30 – 15.50

15.30 – 15.55

15.30 – 16.00

15.50 – 16.30

15.55 – 16.30

16.00 – 16.30

16.30 – 17.00

16.30 – 17.00

16.30 – 17.00

17.00 – 18.30

17.00 – 18.30

17.00 – 18.30

До 19.00

До 19.00

До 19.00

133

Режим дня в теплый период года
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут) на улице
Завтрак (формирование культурногигиенических навыков)
Игры, самостоятельная деятельность,
чтение художественной литературы
Второй завтрак (формирование
культурно-гигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, подвижные и спортивные
игры, трудовая деятельность,
экспериментирование, игры с
природным материалом, водой),
возвращение с прогулки
Обед (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка ко сну. Чтение
художественной литературы, слушание
аудиозаписей. Сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник (формирование культурногигиенических навыков)
Игры, самостоятельная деятельность
детей, чтение художественной
литературы (на улице)
Ужин (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к прогулке, прогулка
(наблюдения, подвижные и спортивные
игры, трудовая деятельность,
экспериментирование, игры с
природным материалом, водой),
самостоятельная деятельность детей
Уход домой

Средняя группа
(4 – 5 лет)

Старшая группа
(5 – 6 лет)

Подготовительная
группа (6 – 7 лет)

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

9.00 – 10.00

9.00 – 10.00

9.00 – 10.00

10.00 – 10.15

10.00 – 10.15

10.00 – 10.15

9.00 – 12.00

9.00 – 12.00

9.00 – 12.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

12.00 – 13.00

13.00 – 15.10

13.00 – 15.10

13.00 – 15.10

15.10 - 15.30

15.10 – 15.30

15.10 – 15.30

15.30 – 16.30

15.30 – 16.30

15.30 – 16.30

16.30 – 17.00

16.30 – 17.00

16.30 – 17.00

17.00 – 18.30

17.00 – 18.30

17.00 – 18.30

До 19.00

До 19.00

До 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
134

 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях.
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в
зале.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям
ребенка с ТНР режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Учитывая,
что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем
темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев,
ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления прогулки проводятся ежедневно. Нельзя сокращать
продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в
течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянно выделяется время для ежедневного чтения
детям. Детям читают не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных
героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда остается выбор:
слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого
в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток
свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение перед
сном.
Физкультурно-оздоровительная работа. В дошкольной организации проводится постоянная
работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и
местных
условий.
При
проведении
закаливающих
мероприятий
осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание;
дети находиться в облегченной одежде. Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии
с режимом дня.

135

Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной
активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. Развивается инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных
игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми физкультурного и спортивноигрового оборудования. У детей воспитывается интерес к физическим упражнениям и к
использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время). Ежедневно со всеми
детьми проводится утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультминутки длительностью 1-3 минуты.

3.7. Учебный план
Учебный план МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок» соответствует Уставу ДОУ,
реализуемому учебно-методическому комплекту (далее — УМК), федеральной образовательной
программе дошкольного образования, возрастным и индивидуальным особенностям детей;
парциальным программам, выбранным участниками образовательных отношений.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
 принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм
работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
 построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы с детьми.
Учебный план отражает образовательные области, виды образовательной деятельности и виды
деятельности детей, предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует ребенку получение комплекса
образовательных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение образовательной
деятельности (далее - ОД), при этом данное распределение не является жестко регламентированным и
предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 12 часовое пребывание
воспитанников.

136

Учебный план образовательной деятельности с детьми с ТНР
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Коррекционноразвивающее

Виды
деятельности
Формирование
основ
безопасности
Труд
Физкультура в
зале
Физкультура на
улице
Приобщение к
социокультурным
ценностям
Ознакомление с
миром природы
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
(формирование
словаря, звуковая
культура речи,
грамстрой речи,
связная речь)
Подготовка к
обучению
грамоте
Чтение
художественной
литературы
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Занятие с
психологом
Занятие с
логопедом

Средняя группа

Периодичность
Старшая
Подготовительная
группа
к школе группа

1 раз в месяц + в повседневной деятельности и в
режимных моментах
Ежедневно в режимных моментах
2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 занятие в
2 недели

1 занятие в
неделю

1 занятие в
неделю

1 занятие в
2 недели

1 занятие в
неделю

1 занятие в
неделю

1 занятие в
неделю

1 занятие в
неделю

1 занятие в
неделю

1 занятие в
2 недели

1 занятие в
неделю

1 занятие в
неделю

нет

1 занятие в
2 недели

1 занятие в
неделю

1 занятие в
2 недели

1 занятие в
2 недели

1 занятие в
2 недели

1 раз в неделю
1 раз в месяц
2 раза в месяц
1 раз в месяц
2 раза в неделю

1 раз в неделю
1 раз в месяц
2 раза в месяц
1 раз в месяц
2 раза в неделю

1 раз в неделю
1 раз в месяц
2 раза в месяц
1 раз в месяц
2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

В приложении 2 представлено календарно-тематическое планирование работы детского сада
для групп с воспитанниками с ТНР.
137

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) МБДОУ «Детский сад № 28 «» (далее –Программа)
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Программа ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
 на специфику социокультурных, региональных и иных условий;
 на сложившиеся традиции ДОУ;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и
специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.

138

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ «Детский сад № 28 «Ветерок»
№

Дата

Воспитательное событие

1

1 сентября

День знаний

3 сентября

День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом

2

3

7 сентября

День бородинского сражения

4

27 сентября

Международный день туризма

5

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

6

1 октября

Международный день музыки

7

1 октября

Международный день пожилых
людей

8

4 октября

День защиты животных

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Подготовительная к школе
Средняя группа
Старшая группа
группа
Развлечение «Приключения
Просмотр м/ф «В стране
Урок знаний Праздник
в Стране Знаний»
невыученных уроков»,
«Незнайка собирается в
Коллаж «1 сентября»
Досуг «День знаний»
школу»
Выставка детских рисунков
«Мирное небо над головой»

Беседа + видео-презентация
«Что такое терроризм?»

Творческая мастерская
«Вместе против террора. Мы
за мир!»

Чтение глав М. Лермонтов
Беседа «Бородинское
Видео-подкаст
«Бородино», рассматривание
сражение» разучивание
«Бородинское сражение» +
костюма гусара, раскраска
песни + марш «Солдатушки
инсталляция на столе
солдата
– бравы ребятушки»
Сюжетно-ролевая игра
Спортивное развлечение
Игра-квест «Мы – туристы»
«Идем в поход»
«Отправляемся в поход»
Видеопоздравление
Изготовление открыток для
Мини-концерт для
сотрудников от детей и
работников д/с
работников детского сада
родителей
Музыкально-литературная
Развлечение «Путешествие в
Игра-драматизация «В
гостиная «В гостях у
музыкальную страну»
музыкальном царстве»
музыки»
Творческая выставка работ «Золотые руки наших бабушек и дедушек»
Беседа «Старость надо
Концертная программа для
Музыкально-литературная
уважать» + изготовление
гостиная «Бабушкины сказки»
ветеранов д/с
открыток
Акция «Килограмм добра для бездомного дружка» (сбор кормов и средств по уходу за
животными для фонда «Ковчег плюс»)
Тематический день «Мордочка, хвост и четыре лапы!»
Выставка и чтение книг о животных, игры-эстафеты и подвижные игры «Лохматый пес»,
«Хитрая лиса», «У медведя во бору» и т.д.
139

Выставка рисунков «Наши
соседи по планете»

9

5 октября

День учителя

10

15 октября

День отца в России

11

28 октября

Международный день Бабушек и
Дедушек

12

1 ноября

Осенины

13

3 ноября

День Самуила Маршака

14

4 ноября

День народного единства

15

10 ноября

День милиции (день сотрудника
органов внутренних дел)

16

27 ноября

День матери в России

Изготовление и расклеивание листовок «Забери дружка из
сада – сохрани ему жизнь!»
Беседа о школе, об учителях
Дидактическая игра «Что я в
Экскурсия в школу
Сюжетно-ролевая игра
ранец положу»
Слушание песен о школе
«Школа»
Акция «Вместе с папой» (фотоотчет о совместной деятельности)
Конкурс видеоклипов «Играем вместе с папой»
Выставка рисунков «Мой
Спортивное развлечение с
Видео-презентация «Дети
любимый папа!»
папами
говорят об отце»
Праздник для бабушек и дедушек «Старые песни о главном»
Чтение и разучивание стихов
Пословицы и поговорки о
Разучивание игр бабушек и
о бабушках и дедушках
людях старшего поколения
дедушек
Выставка детско-родительских творческих работ «Осенние фантазии»
Развлечение «Осень в
Простоквашино»

Музыкально-литературная
гостиная «Бродит осень по
дорожкам»

Шоу-программа «Осенний
блюз»

Выставка семейных творческих работ по произведениям С.Я. Маршака
Выставка книг и чтение произведений писателя
Творческий фестиваль «Путешествие по сказкам С.Я. Маршака» (драматизация)
Беседа по правилам
Игра в зоопарк по
Литературная интерактивная
безопасности при пожаре с
произведениям «Где обедал
игра-викторина
чтением «Рассказа о
воробей?» и «Детки в
«Путешествие в мир книг
неизвестном герое» и
клетке»
С.Я. Маршака»
«Пожар»
Творческий коллаж «Мы
Литературно-музыкальный праздник «Родина – не просто
такие разные, но мы вместе»
слово»
Беседа «Моя полиция меня
Сюжетно-ролевая игра
Чтение стихов, просмотр
бережёт» Изготовление
«Полиция» Разучивание
мультфильмов «Следствие
поделок и рисунков «Дядя
стихотворений по ПДД
ведут Колобки»
Стёпа –милиционер»
Выставка-дегустация «Мамин рецепт»
Праздничные посиделки и чаепитие с мамами
Выставка «Моя мама – рукодельница»
Изготовление поздравительных открыток, стенгазет
140

17

30 ноября

Музыкальная композиция
«Любимая мамочка моя»

Квест с мамами «По следам
мамонтёнка»

Музыкальный КВН «Нам не
страшны преграды, если
мама рядом»

День Государственного герба
Российской Федерации

Беседа «Что изображено на
гербе России?»

Рассматривание и сравнение
«Герб России и герб
Москвы»

Дидактическая игра «Гербы
Российских городов»

Сюжетно-ролевая игра на
прогулке «Защитники
крепости»

Беседа «Чтобы помнили»
Создание «Книги памяти»

18

3 декабря

День неизвестного солдата

19

3 декабря

Международный день людей с
ограниченными возможностями

20

5 декабря

День добровольца (волонтера) в
России

21

8 декабря

Международный день художника

22

9 декабря

День Героев Отечества

23

12 декабря

День Конституции Российской
Федерации

Беседа «Имя твоё неизвестно
– подвиг бессмертен»
Выставка картин о ВОВ
Просмотр и обсуждение м\ф
Беседа «Люди так не
Беседа «Если добрый ты»
«Цветик-семицветик»
делятся»
Акция «День добрых дел в детском саду» (подарки для малышей, книжка-малышка в
подарок, помогаем малышам одеваться, «Коробка храбрости» покормите птиц зимой и т.д.)
Праздник посвящения в волонтеры в д/с (старшая и подготовительная группы)
Беседа «Кто такие
Беседа «Легко ли быть
Играем вместе с малышами
волонтёры?» Показ сказки
добрым?» Помощь малышам
для малышей
Рассматривание выставки репродукций картин известных художников
Рисование в необычных техниках
Выставка работ детей
Д/и «Художник и его
Беседа «Мир
помощники» Игра-рисование
Д/и «Составь портрет,
изобразительного искусства»
«Волшебные превращения
натюрморт»
Викторина «Знатоки
фигур, линий и точек»
искусства»
Беседа «Легко ли быть
героем?» Просмотр сюжетов
Экскурсия к мемориалу или
Просмотр презентации «О
о
в «Музей боевой славы»
пионерах-героях ВОВ»
героизме детей в разное
техникума О.В. Терёшкина
время
Участие во Всероссийской акции «Мы – граждане России!»
Творческие коллажи «Моя Россия»
Творческая мастерская.
Игра-викторина
Проект «Главная книга
Коллаж «Я ребёнок – я имею «Государственные символы
страны»
права»
России»
141

Выставка семейных творческих работ «С днем рождения любимый детский сад!»
(открытки, подарки)
Фотоколлаж «Один день из
Игра-квест «Кто работает в
Праздничный концерт для
жизни в детском саду»
детском саду?»
работников детского сада
Работа в творческой «Мастерской Деда Мороза»
Выставка новогодних семейных творческих работ
Смотр-конкурс «Новогоднее окно» + новогодняя сказка в группе
Проведение новогодних утренников
Чтение новогодних книг
Костюмированный бал вокруг
Новогоднее представление
Игра «В гостях у Деда
ёлки в группе
для малышей
Мороза»
Игра «Завяжи бантик на
Беседа-практикум «Секреты Мастер-класс «Такая разная
подарке»
упаковочной бумаги»
упаковка»
Игровое упражнение «Кому
Д/и «Хорошо-плохо»,
Развлечение «Мы
мы можем сказать
«Оцени поступок»,
культурными быть хотим,
«спасибо»?
«Доскажи словечко»
всем «спасибо» говорим!»
Досуг «Ежели вы вежливы»
Выставка «Зимние виды
Досуг «У нас в гостях
спорта»
Веселые старты на улице с
снеговик»
П/и «1,2,3 – вид спорта
«бубликами»
покажи»

24

20 декабря

День рождения детского сада

25

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник Новый год

26

30 декабря

День заворачивания подарков

27

11 января

Всемирный день «спасибо»

28

19 января

День снега. Неделя зимних игр и
забав

27 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады

Создание картины-панорамы
«Блокада Ленинграда»

29

Беседа –презентация
«Блокадный хлеб»

Акция «Блокадная ласточка
– символ надежды»

Мини-олимпиада по легоконструированию

Уральская инженерная
школа. Участие в городском
фестивале по легоматематике

30

28 января

День лего

Д/и «Построй по рисунку и
схеме. Строим легозоопарк.»

31

2 февраля

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве

П/и «Борьба за флаг»

Беседа – презентация
«Город-герой Волгоград»

Видео-подкаст
«Сталинградская битва»

День Российской науки

Мини-музей «В гостях у
ветра»
Игры-эксперименты с
воздушными шариками

Игры-эксперименты с водой
Сказка «Приключения
капельки» (круговорот воды
в природе)

Беседа «Великие ученые
России»
Игры –эксперименты и
опыты с различными
материалами

32

8 февраля

142

33

19 февраля

День кита или всемирный день
защиты морских млекопитающих

34

21 февраля

Международный день родного
языка

35

23 февраля

День защитника Отечества

36

По
календарю

Масленица

37

8 марта

Международный женский день

38

18 марта

День воссоединения Крыма с
Россией

39

20 марта

Международный день счастья

Просмотр презентации
Совместное создание
«Морские млекопитающие»
лепбука «Морские
Создание мини Красной
млекопитающие»
книги
Д\и «Слова-друзья», «Скажи наоборот»
Игра-викторина «Мы дружим с азбукой»
Театрализация сказки
Тренинг «Ожившие
«Теремок»
Слушание русских народных картины»
аудио сказок
Экскурсия в детскую
библиотеку
Изготовление стенгазет о папах и дедушках
Изготовление поздравительных открыток
Выставка военной техники (в группах)
Участие в городском конкурсе «Солдатская звезда»
Литературно-музыкальная гостиная «Наши защитники
«Веселые старты» с папами
Отечества» Концерт для пап «Мир вашему дому»
Семейный досуг- дегустация
Изготовление кукол-маслениц для городских выставок
«Лучшие семейные рецепты
Фольклорный праздник-квест
блинов»
«Зиму провожаем, Весну встречаем!»
Рассматривание фотографий мам
Разучивание стихов о женщинах
Выставка книг в группах
Проведение бесед, посиделок, праздников
Сюжетно-ролевые игры
Игровая программа «Для вас, Шоу-программа «Для милых
«Мама – парикмахер, врач,
любимые!»
дам»
повар», «Семья»
Чтение стихов о Крыме
Тематическое занятие
Музыкальное развлечение
Видео-путешествие
«Крымская весна»
«Крымская весна»
«Достопримечательности
Создание плаката «Россия и
Крыма»
Крым вместе»
Игротренинг «Как сделать
Беседа «Что такое
людей счастливыми?»
Игра-квест «В поисках
«счастье»? Акция «Подари
Высказывания детей
счастья»
улыбку миру»
«Что такое счастье?»
Коллективный коллаж
«Сохраним морских
млекопитающих!»

143

40

22 марта

Всемирный день водных ресурсов

41

27 марта

Международный день театра

42

31 марта

День Корнея Чуковского

43

2 апреля

Международный день детской
книги

44

7 апреля

Всемирный день здоровья

45

12 апреля

День космонавтики

46

19 апреля

День подснежника

47

22 апреля

Всемирный день Земли

48

29 апреля

Международный день танца

Игры-эксперименты с водой
Чтение сказки «Заяц Коська
и ручеёк»

Драматизация экологической
сказки «Веселый ручеёк»

Беседа-тренинг «Зачем и как
беречь воду»
Создание памяток и
листовок «Берегите воду»

Театрально-музыкальная гостиная «В гостях у сказки»
Игра «Театральный
Беседа-презентация «Театр
сундучок» (угадай владельца
открывает двери»
Театральная викторина
предмета)
(знакомство с театром)
Выставка и чтение книг К.И. Чуковского, просмотр м/ф по ним
Выставка семейных творческих работ по произведениям К. Чуковского
Драматизация сказки
Драматизация сказки
Драматизация сказки
«Тараканище»
«Муха-Цокотуха»
«Путаница»
Творческий семейный марафон «Любимая детская книга нашей семьи»
Выставка и чтение книг о
природе

Экскурсия в детскую
библиотеку

Беседа «День детской книги»
Интерактивная викторина «По
страницам детских книг»

Флешмоб «На зарядку становись!» + оздоровительный бег на прогулке
Спортивный праздник «Здоровячок в гостях у ребят» (старшие, подготовительные группы)
Акция «Мы пьем здоровые напитки» (все группы)
День веселых подвижных
Беседа «Как сберечь свое
Коллаж «Мы дружим со
игр Чтение «Петя и
здоровье?»
спортом»
Микробус»
Выставка семейных творческих работ «Космос – волшебный мир»
Выставка детских рисунков «Мы рисуем космос»
Выставка книг о космосе и космонавтах
Сюжетно-ролевые игры «Мы
Видео-экскурсия «В далеком космосе»
космонавты», «Ау,
Квест-игра «Космическое путешествие»
инопланетяне!»
Вечер загадок о космосе
Рисование подснежников
Видео-презентация «Какие
Экологическая беседа
нетрадиционным способом
бывают подснежники»
«Цветы из Красной книги»
Экологическая сказка
Беседа «Планета в
Изготовление плакатов
«Приключения Морковкина»
опасности»
«Берегите планету!»
Танцевальный марафон «Зажигай!»
Музыкальный флешмоб
Мастер-класс «Мы танцуем
Викторина «Такие разные
«Если нравится тебе – делай
как хотим!»
танцы»
144

так»

49

1 мая

День весны и труда

50

9 мая

День Победы

51

18 мая

Международный день музеев

52

19 мая

53

24 мая

54

28 мая

День пограничника

55

1 июня

Международный день защиты
детей

56

3 июня

Всемирный день велосипеда

57

6 июня

День детских общественных
организаций в России
День славянской письменности и
культуры

День русского языка в ООН

Пушкинский день России

Посещение концерта в
детской школе хореографии

Игра-путешествие «О труде и мастерстве»
Детский субботник на своем участке «Чистая улица – красивая улица»
Игро-тренинг «Я знаю
Беседа-презентация
Игра-викторина «Народные
профессии»
«Трудом славен человек»
умельцы»
Фестиваль «Марш победы» + акция «Бессмертный полк»
Акция «Окна Победы»
Выставка солдатиков «Они сражались за Родину» (в группах)
Выставка семейных творческих работ «Вечная слава героям»
Литературно-музыкальная
Изготовление открыток и
Возложение цветов к
гостиная «Никто не забыт,
подарков воинам СВО
городскому монументу ВОВ
ничто не забыто!»
Создание мини-музея в группах
Семейное посещение городского музея на мероприятии «Ночь музеев»
Виртуальная экскурсия
Видеопрезентация «Что
Посещение экспозиции
«Самые знаменитые музеи
такое музей?»
музея «Природа Урала
России»
Совместное мероприятие с
Знакомство с движением
Игра «Доброе сердце»
МОО «Наследники»
«Орлята России»
Д/и «Расскажи стихи
Игровая программа
Библио-урок «В гости к
руками»
«В гостях у Азбуки»
Кириллу и Мефодию»
Участие в городском
Фотоколлаж «Мы –
Сюжетно-ролевая игра
конкурсе чтецов,
пограничники»
«На границе»
посвященном Дню
пограничника
Рисунки на асфальте «Дети рисуют мир»
Флешмоб «Планета Детства»
Праздник, посвященный Дню защиты детей
Фотоколлаж «Такие разные
Река времени «История велосипеда»
велосипеды»
Веселые старты «Гонки на велосипедах и самокатах»
Пушкинский марафон
Выставка совместных творческих работ «Что за прелесть эти сказки!»
Выставка книг «Сказки А.С.
Литературно- музыкальная гостиная
Пушкина»
«Путешествие в страну Лукоморье
145

58

12 июня

День России

Праздничный флешмоб «Мы дети твои, Россия!»
Фотоконкурс «Моя малая Родина»
Проведение русских народных игр
Беседа "Наша Родина Виртуальное путешествие по
Россия" + коллективная
России «Страна бескрайних
работа «Салют России»
просторов»
Просмотр мультфильма
«Солдатская сказка»

Уголок «Воинская слава»
Акция «Свеча памяти»

59

22 июня

День памяти и скорби

60

8 июля

День семьи, любви и верности

61

11 июля

Всемирный день шоколада

Викторина «Шоколадные
мульткочки»

Творческая мастерская
«Шоколадное настроение»

62

30 июля

День военно-морского флота

Игротека «Морские игры»

Интерактивное развлечение
«Морское путешествие»

63

2 августа

День воздушно-десантных войск
России

64

5 августа

Международный день светофора

65

13 августа

День физкультурника

66

22 августа

День Государственного флага
Российской Федерации

67

27 августа

День российского кино

Семейная квест-игра «В гости к Петру и Февронии»

Игра – викторина «Моя
Россия»
Минута молчания.
Возложение цветов к
мемориалу «Вечный огонь»
Презентация «Скульптурные
композиции Петра и
Февронии в разных городах
России»
Мастер-класс «Шоколадный
эксперимент»
Игры-эксперименты
«Морская вода и её
свойства»

Подвижные игры с
Военно-спортивная игра «Голубые береты»
парашютом
Выставка творческих работ «Наш друг – светофор»
Праздник «Приключения Незнайки в стране Светофории»
Разбор проблемных ситуаций
С. Волкова «Торопыжка
Чтение и разбор ситуаций из цикла «Осторожные сказки.
спешит в гости»
Безопасность для малышей»
Игровая эстафета «Летом
Игра «Путешествие по
Мини-олимпиада по летним
весело играем и здоровье
тропинкам здоровья»
видам спорта
сохраняем»
Разучивание стихов,
Музыкально-спортивный праздник
рисование флага России
«Мы гордимся нашим триколором!»
Выставка творческих работ «Поделись улыбкой своей» (изображение добрых героев
мультфильмов и сказок)
Музыкальный досуг «Споем
Развлекательный досуг
Викторина «Кино –
с героем мультика»
«Мультконцерт»
волшебная страна»

146

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тематическое планирование образовательной деятельности в средней группе
Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

Здравствуй, детский сад!

Правила и безопасность
дорожного движения

Сезонные изменения в
природе. Осень.

Деревья осенью

Октябрь

Огород. Овощи.

Сад. Фрукты.

Лес. Ягоды и грибы

Игрушки

Ноябрь

Одежда

Обувь

Мебель

Посуда

Декабрь

Сезонные изменения в
природе. Зимушка-зима.

Зимующие птицы

Комнатные растения

Любимый праздник – Новый
год

Домашние птицы

Домашние животные

Дикие животные

Январь
Февраль

Профессия продавец

Профессия почтальон

Военные профессии

Транспорт Профессии на
транспорте

Март

Мамин праздник. Профессии
наших мам.

Сезонные изменения в
природе. Весна.

Первые весенние цветы

Цветущие комнатные растения

Апрель

Дикие животные весной

Домашние животные весной

Перелетные птицы

Насекомые

Май

Аквариумные рыбки

Наш город. Моя улица.

Правила дорожного движения

Здравствуй лето.
Цветы на лугу

147

Тематическое планирование образовательной деятельности в старшей группе
Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

Звенит звонок – зовет на урок

Правила и безопасность
дорожного движения

Сезонные изменения в
природе. Золотая осень

Лиственные и хвойные
деревья осенью

Октябрь

Огород. Овощи.

Сад. Фрукты.

Природное сообщество «Лес»

Лес. Ягоды и грибы

Ноябрь

Одежда

Обувь

Игрушки

Посуда

Декабрь

Зима. Зимующие птицы

Домашние животные зимой

Дикие животные зимой

Любимый праздник – Новый
год

Мебель

Транспорт

Профессии на транспорте

Профессия швея

Наша армия

Профессии на стройке

Комнатные растения

Рыбы

Наш город

Космос

Хлеб

Почта

Насекомые и пауки.

Сезонные изменения в
природе. Лето

Полевые цветы

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Профессии в детском саду
Сезонные изменения в
природе. Весна.
Весенние
сельскохозяйственные работы
Правила дорожного движения

148

Тематическое планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе
Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя
Лиственные и хвойные
деревья осенью

Очень скоро – через год
звонок нас в школу позовет
Школьные принадлежности.
Овощи. Труд взрослых на
полях и огородах

Правила и безопасность
дорожного движения

Осень. Осенние месяцы.
Периоды осенью.

Фрукты. Труд взрослых в
садах

Насекомые и пауки.

Ноябрь

Лес осенью. Ягоды и грибы.

Домашние животные

Дикие животные наших лесов

Декабрь

Зима. Зимующие птицы

Мебель

Посуда

Транспорт

Профессии

Труд на селе зимой

Животные жарких стран

Мы читаем русские народные
сказки о защитниках
Отечества

Аквариумные и пресноводные
рыбы. Животный мир морей и
океанов

Наша Родина - Россия

Москва – столица России.

Санкт-Петербург – культурная
столица России

Мы читаем книги К. И.
Чуковского
Перелетные птицы весной.
Насекомые весной.

Мы читаем книги С.В.
Михалкова
Мы читаем книги А.С.
Пушкина

Сентябрь
Октябрь

Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Орудия труда. Инструменты
Ранняя весна. Мамин
праздник. Первые весенние
цветы
Мы читаем книги С.Я.
Маршака
Поздняя весна. Весенние
цветы

Перелетные птицы.
Водоплавающие птицы.
Одежда. Обувь.
Головные уборы.
Любимый праздник – Новый
год

Мы читаем книги А.Л. Барто
Сезонные изменения в
природе. Лето

149